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教學(xué)心得
2010年03月22日 15:03
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我從事教學(xué)工作已有十年左右了，經(jīng)歷了這幾年來學(xué)校教學(xué)發(fā)展歷程，剛進(jìn)曲陽一中時(shí)，教師幾乎主宰了整個(gè)課堂，一堂課下來，教師聲嘶力竭、筋疲力盡。效果不佳，出現(xiàn)了講過N遍的題學(xué)生仍然不會(huì)，學(xué)生動(dòng)手極少。接著，教學(xué)提倡學(xué)生多活動(dòng)。當(dāng)時(shí)所謂的活動(dòng)也最多是讓學(xué)生回答或做老師設(shè)計(jì)好的題，以老師為主，老師牽著學(xué)生的鼻子走。課堂上也很少有學(xué)生提出“意外”的問題。學(xué)生走不出教師的手掌心，教學(xué)效果雖比以前有了好轉(zhuǎn)，但也不太盡人意，現(xiàn)在，學(xué)校推行同課教師共同備課，每位教師上課內(nèi)容設(shè)計(jì)，教法都一樣，但效果仍有差距，這差距又出在哪了呢？這不得不令人深思，縱觀這幾年高考，考查考生素質(zhì)、能力的越來越多，為了與高考接軌，邊摸索、邊思考，高效的教學(xué)法，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，我感覺到了以下幾點(diǎn)。
大家都知道，對(duì)于我們教師，抓住課堂40分鐘這塊主陣地是我們的教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。學(xué)生討厭老師課后揪住他不放。老師也不愿意增加額外工作量，所以課堂40分鐘要相當(dāng)“精彩”。
一，開放學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生主體地位，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力，彰顯個(gè)性。
順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念為指導(dǎo)。針對(duì)具體教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，開放課堂學(xué)習(xí)方式，把課堂學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，引領(lǐng)他們主動(dòng)積極探索、發(fā)現(xiàn)、獲得知識(shí)，從而達(dá)到啟迪思維，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力為目的。例如課本46頁第13題，有的學(xué)生求A’B’的長放在三角形AA’B’中求得|A’B’|=a
二，走到學(xué)生中間去帶來課堂高效
三尺講臺(tái)是老師陣地。一堂課，老師不肯舍棄那屬于自己的地盤，老師自己高高在上，不肯走到學(xué)生中間去，老師無法了解學(xué)生，學(xué)生懼怕老師，那也會(huì)懼怕教學(xué)，學(xué)生不做深入研究，只能做到淺嘗輒止。
走到學(xué)生中間去，有利于全面正確地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且增加老師與學(xué)生的親和力，拉近老師與學(xué)生之間的距離，而且有助于教師針對(duì)出現(xiàn)了不同問題不同指導(dǎo)正是因材施教，新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙方互相交流，互相溝通、互相補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
三，讓課堂具有人文魅力。
課堂教學(xué)三要素：學(xué)生、教師、教材。但并不是教師和學(xué)生機(jī)械相加，而是形成一個(gè)真正學(xué)習(xí)上的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)只有在人格平等，真誠對(duì)待的基礎(chǔ)上才能獲得更大的思維發(fā)展空間，另外教師要把新教材進(jìn)行二度加工，以學(xué)生易懂，能懂的方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)悟到位。
以上各點(diǎn)只是我個(gè)人的一點(diǎn)建議，僅供參考，望以后多與各位同仁切磋更好的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
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