新課標(biāo)高中歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
2010年06月24日 08:14
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新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過程中采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造性進(jìn)行學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師卻剝奪了學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生被動(dòng)地接受，機(jī)械地吸收，學(xué)生的思維受到遏制，興趣被淡化，個(gè)性的棱角一點(diǎn)點(diǎn)地被磨平，導(dǎo)致課堂效益低下。身為一線的教師怎樣才能在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“自學(xué)點(diǎn)拔，訓(xùn)練提高”的教學(xué)理念呢？本人在歷史教學(xué)中進(jìn)行了如下的探索：
一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
新課標(biāo)的教學(xué)理念從傳統(tǒng)的重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的講。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)漸漸喪失，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，真正做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”呢？
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是人們積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向，它表現(xiàn)為一種好學(xué)精神。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，就能使學(xué)生一開始就處于最佳的思維狀態(tài)。
（1）導(dǎo)入新課，巧設(shè)懸念
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一堂課的成功與否，導(dǎo)入新課一環(huán)非常重要。在上課一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，那是提高45分鐘教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。在這里巧設(shè)“懸念”就成為學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來源，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課，可以這樣提問：太平天國運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因是什么？生：農(nóng)民階級(jí)的局限性。師：回答得很好，所以說農(nóng)民階級(jí)不能完成反帝反封建的任務(wù)，那么反帝反封建的歷史使命該落到哪個(gè)階級(jí)的肩上呢？帶著這個(gè)問題我們一起來學(xué)習(xí)《辛亥革命》，這樣的“懸念”可以起到承上啟下的作用，又可以激發(fā)學(xué)生積極探求新知識(shí)的欲望。
（2）“史”、“實(shí)”結(jié)合，讓歷史回歸現(xiàn)實(shí)。
歷史是過去凝固的現(xiàn)實(shí)，是不可再現(xiàn)的。無法在學(xué)生頭腦里形成經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，如果只是照本宣科地講授，那么歷史課堂將變成枯燥無味的“念”式教學(xué)，常常會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。所以應(yīng)讓“歷史”回歸現(xiàn)實(shí)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)與時(shí)事來講授相關(guān)歷史問題，點(diǎn)擊學(xué)生最熟悉，最關(guān)心的問題。這樣的課堂不但沒有脫離歷史，也沒有脫離現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生從歷史之中遷移認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生用時(shí)代的觀念來理解歷史，從而讓學(xué)生能夠自主地重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自已的知識(shí)體系。如在講《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，可以這樣提問：你們知道目前世界上有哪些毒品嗎？生：海洛因、可卡因、冰毒、搖頭丸等。師：那你們知道毒品有什么危害嗎？生：推殘人的身體，磨滅人的意志，使人喪失理智，違法犯罪等等。師：看來大家對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)還蠻深的，所以世界各國都嚴(yán)禁吸毒，對(duì)于我們國家來講更是如此。因?yàn)槲覈缭?SPAN lang=EN-US>160多年前就深受毒品的危害。當(dāng)然，那時(shí)的毒品不是現(xiàn)在的海洛因而是鴉片。那么，當(dāng)年的鴉片又是怎樣一步一步危害中國的呢？下面我們就一起來學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課。這樣的情景設(shè)置既可以教育學(xué)生“遠(yuǎn)離毒品”，又可以使學(xué)生迫切地想知道其中的奧秘，學(xué)生的注意力很快在自然的狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來。又如在學(xué)習(xí)《解放戰(zhàn)爭》時(shí)，講到解放軍渡江戰(zhàn)役和國民政府覆滅時(shí)，可結(jié)合2005年的焦點(diǎn)話題“胡連會(huì)”，為什么連戰(zhàn)會(huì)說：“當(dāng)年走得不容易，現(xiàn)在回來也不容易”呢？結(jié)合焦點(diǎn)時(shí)事，有助于學(xué)生對(duì)這段史實(shí)的理解，從而產(chǎn)生探求新知識(shí)的欲望。
2、層層設(shè)問，讓問題啟發(fā)思考
新課程高中歷史課堂教學(xué)，提倡“問題教學(xué)法”通過層層設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生帶著問題獨(dú)立思考，進(jìn)行邏輯推進(jìn)得出正確結(jié)論。如在講《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，可以這樣設(shè)問：①是否林則徐不銷煙就不會(huì)爆發(fā)戰(zhàn)爭？②鴉片戰(zhàn)爭后，列強(qiáng)的利益是否得到滿足，為什么？③為什么叫做第二次鴉片戰(zhàn)爭，它與第一次鴉片戰(zhàn)爭存在什么相同點(diǎn)？④為什么說第二次鴉片戰(zhàn)爭后，較第一次中國的半殖民地半封建化程度就加深了呢？這樣的層層設(shè)問可以啟發(fā)學(xué)生帶著問題去閱讀和思考，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，努力探索成為課堂的主體
3、與其它學(xué)科的知識(shí)相聯(lián)系，激活歷史課堂
先給學(xué)生來一點(diǎn)“障眼法”也可以使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們的求知欲。如在講《抗日戰(zhàn)爭》中的“九一八”事件時(shí)，可以引用《在松花江上》里面的歌詞：“我的家在東北松花江上……從那個(gè)悲慘的時(shí)候，我的家鄉(xiāng)拋棄那無盡的寶藏，流浪，流浪！整日在關(guān)內(nèi)流浪。”甚至還可以清唱幾句，這樣會(huì)讓學(xué)生感到比較新奇。然后再提問這首歌曲創(chuàng)作的歷史背景是什么？又如在學(xué)習(xí)《解放戰(zhàn)爭》時(shí)講到“渡江戰(zhàn)役和國民政府覆滅”時(shí)，可以引用毛澤東的詩詞：“鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江，虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慷而慨，宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王，天若有情天亦老，人間正道是滄桑?！?SPAN lang=EN-US>
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)
所謂“探究式學(xué)習(xí)”，就是在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也即研究性學(xué)習(xí)。這是我國目前廣泛提倡的一種新的教學(xué)方式，也是新一輪課程改革的重要指導(dǎo)思想。新課標(biāo)歷史教材在這方面給學(xué)生提供了一個(gè)極好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了諸多條件。
1．讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
新課程強(qiáng)調(diào)要突顯學(xué)生的主體作用，所以在教學(xué)中教師就應(yīng)舍得“讓位”，把課堂教學(xué)陣地更多地給予學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生沒有懷疑，沒有思考，所獲得的知識(shí)只是借助于頭腦貯存，并沒有融為自己的思想，更不會(huì)形成批判和質(zhì)疑，結(jié)果為知識(shí)所支配，最終壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。課堂上教師應(yīng)該多讓學(xué)生通過閱讀分析課文內(nèi)容，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題，最好讓學(xué)生自發(fā)自主地提出來，并讓其他學(xué)生幫助解決，最后教師再加以整合修理，從而培養(yǎng)學(xué)生善于設(shè)疑，敢于質(zhì)疑，善于思考。如在學(xué)習(xí)《國共的十年對(duì)峙》時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，然后讓他們自己提出疑問，有學(xué)生提問：為什么要進(jìn)行南昌起義？有的提問：前三次反“圍剿”成功，而為什么第五次反“圍剿”卻失敗呢？有的提問：為什么要進(jìn)行紅軍長征？等等。然后我把這些問題寫在黑板上，再讓其他學(xué)生自愿上來幫忙分析解答問題，最后我再把這些答案進(jìn)行整合，并配合板書。只有讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，這樣才能使他們真正體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，重建屬于自己的新的知識(shí)體系。同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，分析力，激發(fā)他們提出獨(dú)特而新奇的見解和培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。
2．合理利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)高中歷史教材每課后面都配有“學(xué)習(xí)延伸”一欄，這一欄看似空白，但我們不要小看它的作用，這正是新課標(biāo)歷史教材的獨(dú)到之處。 “學(xué)習(xí)延伸”雖然超出了教材，但又來源于教材，與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，超出教材的目的就在于拓展學(xué)生的知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲?！皩W(xué)習(xí)延伸”其實(shí)是給學(xué)生一個(gè)啟示，一方面告訴學(xué)生教材所呈現(xiàn)的知識(shí)僅僅是歷史的一部分，另一方面使學(xué)生明白要想了解更多的歷史知識(shí)，必須借助其它的資料。由于學(xué)生的好奇心強(qiáng)，他們會(huì)為了弄清某個(gè)史實(shí)而千方百計(jì)地查找資料，這樣既豐富了他們的歷史知識(shí)，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力，這也最能體現(xiàn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的有力杠桿。
3．開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
教師可以利用課余時(shí)間開展一些“小制作”、“小收集”、“小調(diào)查”等，并選擇部分作品在“歷史角”上交流，舉行一些“討論會(huì)”、“辯論會(huì)”等。由于這些活動(dòng)具有競(jìng)爭意識(shí)，競(jìng)爭是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以每次活動(dòng)同學(xué)們都非?；钴S，就連一些后進(jìn)生也不甘示弱，因而大大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
總之，由于新課標(biāo)歷史教材的指導(dǎo)思改變了，因而教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)隨之改變，教師應(yīng)從“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改理念出發(fā)，從“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的原則出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)學(xué)生通過基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，形成自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和提高自我教育能力！
