2010年06月24日 08:08
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一、當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，提倡自主、探究與合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教學(xué)形式要能夠?yàn)閷W(xué)生提供主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件，也就是說(shuō)我們要善于利用情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)課題等多種教學(xué)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。

在當(dāng)前新課程改革的形式下，高考試題也充分體現(xiàn)了新課改的要求，試題命制突出地體現(xiàn)了唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史、評(píng)價(jià)歷史和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)；考題考查的主要形式是通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)和歷史背景，考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

在這種形勢(shì)下，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迅速轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，以全新的理念要求老師轉(zhuǎn)變觀念，集中精力研究新課程、探討新課改，實(shí)施新教學(xué)模式，突出教學(xué)的實(shí)效。同時(shí)，組織教師到北京、石家莊、保定參加新課程培訓(xùn)，到其它學(xué)校聽(tīng)課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。在這種氛圍中，我們高一歷史組也開(kāi)始了以新課程理念為指導(dǎo)的教改。

二、日常教學(xué)中的一些問(wèn)題

我們?cè)趥湔n時(shí)對(duì)新課標(biāo)要求進(jìn)行分析，以新課標(biāo)為依據(jù)對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍、整合，盡量做到詳略得當(dāng)，理清每一個(gè)單元的線索。具體到每一單元，單元標(biāo)題、課節(jié)標(biāo)題、每一目的標(biāo)題都在分析之列。因?yàn)闃?biāo)題體現(xiàn)的是所統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的主旨或特征，概括性高，簡(jiǎn)單明了。以前我們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到標(biāo)題的作用，只重視標(biāo)題下文字的解讀，這樣造成的結(jié)果是往往講了半天學(xué)生還只能是陷在具體的知識(shí)點(diǎn)里而不能對(duì)知識(shí)形成整體認(rèn)識(shí)，授課效果很不理想。意識(shí)到這點(diǎn)后，馬上進(jìn)行了調(diào)整。比如在備必修二第一節(jié)《中國(guó)古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，其中有一個(gè)子目標(biāo)題是“從刀耕火種到以牛田”，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)思路是先讓學(xué)生看標(biāo)題，設(shè)問(wèn)“這句話是講農(nóng)業(yè)什么方面的變化？”（農(nóng)業(yè)耕作方式的變化），然后再自讀課文，分別掌握不同方式下的具體表現(xiàn)，否則，學(xué)生即便全掌握了具體知識(shí)點(diǎn)也不一定知道到底在介紹什么，效果很差。再如，必修二專題五第一節(jié)《開(kāi)辟文明交往的航線》一課第一目“分散的文明”這一標(biāo)題也應(yīng)讓學(xué)生注意，“分散”一詞即是對(duì)本部分文字介紹的古代文明特征的高度概括。

因此，對(duì)教材的細(xì)致分析可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、理清線索，從而提高教學(xué)效率。

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