2020年03月21日 20:35
來(lái)源：

名師工作室：

創(chuàng)建骨干教師持續(xù)發(fā)展的共同體

馬洪恩名師工作室主持人  馬洪恩

【摘要】名師工作室是培養(yǎng)骨干教師的重要平臺(tái)，是孕育名師的搖籃。名師工作室促進(jìn)骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，構(gòu)建教師持續(xù)發(fā)展的共同體，建立雙重責(zé)任制，以課題為抓手，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，定準(zhǔn)目標(biāo)，交流碰撞，互助雙贏等方式提升名師工作室成員的內(nèi)在素養(yǎng)。激發(fā)了團(tuán)隊(duì)和成員內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)，培育團(tuán)隊(duì)合作精神，修煉專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造能力，構(gòu)建富有個(gè)性的團(tuán)隊(duì)變化建設(shè)和研修活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】名師工作室；骨干教師；持續(xù)發(fā)展；共同體；展望

在教育高質(zhì)量發(fā)展和提速的新時(shí)代，傳統(tǒng)的外力驅(qū)動(dòng)型發(fā)展難以從根本上解決骨干教師持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，亟待創(chuàng)新教師發(fā)展模式。由市教育局組織和管理，以教師自愿參加為前提的集科研、培訓(xùn)等職能為一體的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體──名師工作室成立了，工作室由河北省特級(jí)教師或河北省學(xué)科名師領(lǐng)銜，成員從本市各學(xué)校骨干教師中進(jìn)行選拔。工作室建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)近兩年，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，下面著重介紹在學(xué)習(xí)共同體視域下對(duì)骨干教師持續(xù)發(fā)展的思考和具體舉措。

一、學(xué)習(xí)共同體理論

學(xué)習(xí)共同體，也稱(chēng)為學(xué)習(xí)者共同體，最初由美國(guó)教庫(kù)管理學(xué)家薩喬萬(wàn)尼于20世紀(jì)90年代初提出，學(xué)習(xí)者通過(guò)圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)參與活動(dòng)、反思、會(huì)話(huà)、協(xié)作、問(wèn)題解決等形式構(gòu)建的一個(gè)具有獨(dú)特文化氛圍和情境的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。成員之間形成一種相互影響、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)的人際關(guān)系，最終促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。在共同參與、集體學(xué)習(xí)與研究中，成員之間相互建構(gòu)與整合，在交流中重塑骨干教師的專(zhuān)業(yè)主體性，并促進(jìn)骨干教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)的發(fā)展與提高，名師工作室應(yīng)運(yùn)而生，成為骨干教師持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)共同體的一種具體實(shí)踐模式。

工作室成員是一種主體間相互共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧的關(guān)系。其中名師工作室的主持人（領(lǐng)銜人）既是工作室的負(fù)責(zé)人，又是工作室成員的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)制定工作室的工作方案和成員培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)考核等。但如何使名師工作室真正成為優(yōu)秀教師、骨干教師的集散地，未來(lái)名師的孵化場(chǎng)，教學(xué)成果的共創(chuàng)、共享地，教育教學(xué)名家的誕生地，成為高質(zhì)量、有突破和創(chuàng)新的工作室，還需要我們不斷地實(shí)踐和探索，不懈的努力。

二、骨干教師學(xué)習(xí)共同體下的名師工作室建設(shè)

作為骨干教師持續(xù)成長(zhǎng)搖籃的名師工作室，是一種基于組織助力、自主發(fā)展、學(xué)習(xí)共同體的骨干教師、名師團(tuán)隊(duì)研修模式，其模式具有以下特點(diǎn)。

⑴建立雙重責(zé)任性，形成研修ABC模式

名師工作室成員各自基礎(chǔ)不同，水平不一，進(jìn)入名師工作室，對(duì)骨干教師、名師的發(fā)展提出了新的高要求，使之克服了教師職業(yè)倦怠，在先進(jìn)文化導(dǎo)引下，實(shí)現(xiàn)自主自覺(jué)、優(yōu)質(zhì)精進(jìn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，盡快成長(zhǎng)。名師工作室主持人（領(lǐng)銜人）利用工作室的驅(qū)動(dòng)力倒逼成員成為持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。

為了更好地發(fā)揮工作室在實(shí)踐指導(dǎo)中的作用，下設(shè)名師工作室工作站，每個(gè)成員為名師工作室工作站的站長(zhǎng)，名師工作室主持人（領(lǐng)銜人）為A，所在名師工作室成員為B，名師工作室成員及成員所在的學(xué)校的教師為C。名師工作室開(kāi)展工作方式為A指導(dǎo)B，B再指導(dǎo)C的模式開(kāi)展工作。

⑵以課題為抓手，構(gòu)建名師共同體促骨干教師持續(xù)發(fā)展

課題研究本身就是理論與實(shí)踐問(wèn)題的探索，課題中問(wèn)題的解決方法和手段多種多樣，名師工作室成員面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題用不同研究方法去解決，雖然可以殊途同歸，但不同方法解決問(wèn)題效果并不完全一樣，有的方法通過(guò)理論探討進(jìn)行形而上的思辨與推理，在理論上形成突破，而有的方法則通過(guò)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)歸納進(jìn)行定量分析，側(cè)重于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的措施與策略，同一問(wèn)題用不同的方法，從不同側(cè)面進(jìn)行研究，有助于問(wèn)題的全面理解和更好解決，爭(zhēng)取取得新的突破。

以課題為抓手導(dǎo)向，可以引導(dǎo)名師工作室成員去學(xué)習(xí)和研究相關(guān)知識(shí)，以項(xiàng)目為引擎，推動(dòng)名師工作室成員將自己的知識(shí)向深度和廣度方面進(jìn)行拓展。課題研究既是一個(gè)探索過(guò)程，又是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使名師工作室成員在新的理論支撐下進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和研究，使之構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)名師工作室成員的學(xué)習(xí)和研究能力，從而達(dá)到提出問(wèn)題──確立問(wèn)題──開(kāi)展研究──反思總結(jié)──實(shí)踐檢驗(yàn)──提煉成果──回歸課題──提升自己──優(yōu)化課堂教學(xué)──展示與交流──成果共享──推進(jìn)科研縱深發(fā)展──論文、反思集結(jié)成冊(cè)。

⑶專(zhuān)家引領(lǐng)，定準(zhǔn)目標(biāo)，打造研究型教師隊(duì)伍

名師工作室和教育局不定期邀請(qǐng)?jiān)谀骋活I(lǐng)域有獨(dú)特建樹(shù)的專(zhuān)家，對(duì)名師工作室成員開(kāi)展專(zhuān)題性的培訓(xùn)講座，使名師工作室成員深化對(duì)具體問(wèn)題的認(rèn)知和理解，通過(guò)專(zhuān)家講座、座談等活動(dòng)，豐富名師工作室成員的學(xué)識(shí)，開(kāi)闊名師工作室成員的視野，激活名師工作室成員的思維，對(duì)名師工作室成員的持續(xù)發(fā)展起到良好的引領(lǐng)和促進(jìn)作用，幫助名師工作室成員定準(zhǔn)目標(biāo)，爭(zhēng)取在培訓(xùn)的領(lǐng)域逐漸成為骨干，起到引領(lǐng)和輻射示范等作用，要把新的理念、新的思維方式，帶回自己的工作崗位，為本學(xué)校的其他同事指明前進(jìn)的道路，為其明確專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方向，真正發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、輻射作用。

⑷交流碰撞，互助雙贏，引領(lǐng)成員走向名師之路

名師工作室成員每年都參加各類(lèi)課上及課后交流活動(dòng)，輪流到名師工作室成員學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)、評(píng)、研、討、議課，每次教研活動(dòng)都組織名師工作室成員認(rèn)真交流研討，請(qǐng)授課教師說(shuō)課，介紹理念和思路設(shè)計(jì)等，其他教師評(píng)課、議課，通過(guò)組織對(duì)一節(jié)課的反復(fù)討論、打磨、試講等活動(dòng)，讓名師工作室成員及參研教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)優(yōu)質(zhì)課的構(gòu)成要素，提升教學(xué)思路和教學(xué)技能，使上課的效益達(dá)到最大化。培養(yǎng)名師工作室各成員成為本學(xué)校的上課、評(píng)課、研課的專(zhuān)家，對(duì)本學(xué)校的青年教師有著良好指導(dǎo)作用。

三、創(chuàng)建骨干教師持續(xù)發(fā)展共同體的初級(jí)成果

經(jīng)過(guò)近兩年骨干教師持續(xù)發(fā)展共同體模式的創(chuàng)新探索，激發(fā)了團(tuán)隊(duì)和成員個(gè)體的目標(biāo)，形成了先進(jìn)的教育思想，構(gòu)建了學(xué)科素養(yǎng)，培育了團(tuán)隊(duì)合作精神，修煉了專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造能力，構(gòu)建了富有個(gè)性的團(tuán)隊(duì)變化建設(shè)和研修活動(dòng)。

以扎根課堂，創(chuàng)新實(shí)踐，科學(xué)探究等，促進(jìn)教學(xué)思維轉(zhuǎn)變提升為方向，充分利用已有的優(yōu)勢(shì)，不斷提升名師工作室的影響力，名師工作室成員，主持和參與省級(jí)課題三項(xiàng)，一項(xiàng)已經(jīng)結(jié)題，等級(jí)為優(yōu)秀，兩項(xiàng)正在研究中，市級(jí)課題三項(xiàng)，有兩項(xiàng)已經(jīng)結(jié)題鑒定，一項(xiàng)正在研究中，區(qū)級(jí)課題一項(xiàng)，都取得了豐碩的成果。論文論著發(fā)表獲獎(jiǎng)情況，名師工作室成員共發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文8篇，其中核心論文4篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?span lang="EN-US">5篇，其中獲全國(guó)論文一等獎(jiǎng)4篇，二等獎(jiǎng)1篇，參與教輔資料，模擬試題命制等若干。交流、示范、引領(lǐng)、輻射情況，名師工作室一年多的時(shí)間，工作室成員到九地開(kāi)展了十幾次的教研活動(dòng)，送教下鄉(xiāng)三次，進(jìn)行7次專(zhuān)題講座，其中市級(jí)講座2次，指導(dǎo)青年教師省級(jí)評(píng)優(yōu)課獲省級(jí)二等獎(jiǎng)1人，并獲省級(jí)優(yōu)質(zhì)課指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，指導(dǎo)青年教師市級(jí)評(píng)優(yōu)課獲市級(jí)一等獎(jiǎng)5人，并獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，兩人獲市級(jí)一師一優(yōu)課，一課一名師的優(yōu)秀評(píng)委，5人被邀請(qǐng)做市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)委，名師工作室成員，一人評(píng)上中小學(xué)正高級(jí)教師，兩人評(píng)上省骨干教師，一人在高考押題、猜題過(guò)程中，押中一道高考題。

四、展望

名師工作室發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新性運(yùn)行，撬動(dòng)的不僅是名師工作室的持續(xù)發(fā)展，也是優(yōu)秀教師、骨干教師、名師力量的內(nèi)生集群發(fā)展，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)，找準(zhǔn)定位和目標(biāo)方向，構(gòu)建名師工作室自主生成機(jī)制，開(kāi)拓個(gè)性化的路徑、政策導(dǎo)向、專(zhuān)業(yè)支持、資源整合，多方聯(lián)動(dòng)助推名師工作室的科學(xué)發(fā)展。真正把名師工作室建設(shè)成“情境學(xué)習(xí)的平臺(tái)”、“學(xué)術(shù)研究的平臺(tái)”、“互助共享的平臺(tái)”、“引領(lǐng)輻射的平臺(tái)”。

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