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地理課堂教學(xué)中的師生互動的重要性
2011年01月10日 09:37
來源：高一地理備課組
【摘要】“互動式”地理教學(xué)，旨在課堂教學(xué)過程中，通過教師的組織輔導(dǎo)，使各種教學(xué)因素相互作用、相互轉(zhuǎn)化，進而形成整體、多維、動態(tài)的交互式教學(xué)活動過程。
【關(guān)鍵詞】師生互動 情感共鳴
教學(xué)中師生交往和互動是學(xué)生通過自身原有的知識、經(jīng)驗與教師進行交流、互動，引起原有知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，從而獲得新的知識的過程通過信息交流實現(xiàn)師生互動，生師互動，相互溝通，相互影響，形成“學(xué)習(xí)共同體”。目前我國中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式仍然存在著這種現(xiàn)象：以教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容的“呆板枯燥”、教學(xué)模式的單一。教師在講臺上講得津津有味，學(xué)生在課桌上聽得昏昏欲睡。師生之間缺乏互動、互惠，學(xué)習(xí)效率低下。
由此可見，課程不僅是傳授知識，而是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，這使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。交流意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。因此，在現(xiàn)代的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，新的課程改革最核心的環(huán)節(jié)就是構(gòu)建師生互動。
課堂教學(xué)中的師生互動，就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。而“互動式”地理教學(xué)，旨在課堂教學(xué)過程中，通過教師的組織輔導(dǎo)，使各種教學(xué)因素相互作用、相互轉(zhuǎn)化，進而形成整體、多維、動態(tài)的交互式教學(xué)活動過程。
地理課堂教學(xué)活動是師生共同構(gòu)建的雙向活動，教師和學(xué)生相互影響。突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗參與，使學(xué)生的快樂得到激發(fā)與釋放，提高課堂教學(xué)的實效性，關(guān)鍵在于實現(xiàn)師生互動，那么如何讓課堂成為一片“動感天地”？我們教師首先要轉(zhuǎn)換角色，以平等的身份與學(xué)生對話，提倡換位思考，消除師生的融閡，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。這是形成師生互動的首要條件，其次應(yīng)采取情感策略和教學(xué)策略。情感策略用于建立和諧的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)中的師生互動作好鋪墊。教學(xué)策略是完成師生互動，調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生欣賞的情意、獲得深刻的體驗、發(fā)揮其創(chuàng)新潛能的保證。地理課堂教學(xué)不僅是認知信息的交流過程，更是師生間情感交融、共鳴的過程。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)劷⒂行У膸熒楦谢雍驼J知互動的方法。
一、 認識到情感互動的重要性
情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生互動的主體是人，“人非草木，孰能無情”。因此在教學(xué)中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，由情生趣，以情誘思，創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，情感互動在師生課堂互動中居于核心地位。
1、創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂教學(xué)氛圍
師生的情感交融需要教師對學(xué)生的熱愛、寬容和理解，需要學(xué)生的“敞開”和“接納”。教師作為互動的主導(dǎo)者，首先應(yīng)尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，認識到學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愿意傾聽學(xué)生的經(jīng)歷和故事，課堂上善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對優(yōu)生，要注意激發(fā)他們的成就感和進取心，對學(xué)困生，要激發(fā)他們的自尊心和自信心；對有自卑感的，要亮化其閃光點，對在學(xué)習(xí)中受到暫時挫折的，要給予理解和積極鼓勵，激發(fā)他們的思維和想像力，充分了解學(xué)生的喜好和他們的心理動態(tài)，走下講臺，深入到學(xué)生中與他們一起自學(xué)、商討，除講究教學(xué)民主，給學(xué)生充分發(fā)表意見的機會外，還要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評意見，注意“觀點開放”，善于利用激勵和微笑，讓每個學(xué)生都能與教師平等交流，真正達到教學(xué)相長的效果。
2、充分展示教師的課堂教學(xué)魅力
地理學(xué)科在中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中長期處于不被重視的地位，直至2000年恢復(fù)高考才又被文科生重視起來，因而要讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)地理，教師應(yīng)格外重視情感投資，善于運用感情來感染學(xué)生的情緒，促進互動。崇高的敬業(yè)精神，全面的知識結(jié)構(gòu)，先進的教學(xué)理念，精心的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)美簡明的板書、美觀形象的板圖、幽默風(fēng)趣而又聲情并茂的語言表達、甚至教師優(yōu)雅的儀表、廣泛的興趣愛好，這些都特別能感染學(xué)生。同時在教學(xué)中注意運用多種方法和手段激發(fā)學(xué)生的興趣，以趣促情。如引入詩句組織教學(xué)，講述山地氣候的垂直變化時，借用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，講述月相時，引入張繼的“楓橋夜泊”，平時搜集時事地理資料，介紹當日突出的國內(nèi)外大事或者天氣等，在適當時機穿插，如今年講述地質(zhì)災(zāi)害時，引入汶川大地震時，讓學(xué)生既深刻認識到地理知識的有用性，又誘發(fā)了師生的情感溝通和相互交流?；蚋鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容安排恰當引入小故事，如介紹洋流時，講鄭和下西洋故事等。所有這些都為課堂互動奠定了重要的情感基礎(chǔ)。
二、 教學(xué)情景靈活多樣，豐富認知互動
素質(zhì)教育的主渠道在課堂，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)過程，而這需要教師精心設(shè)計引人入勝、輕松和諧，具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的教學(xué)情景。在生動、多元的教學(xué)互動中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，感性上也容易產(chǎn)生溝通。所以課堂上除了老師準備豐富的材料、設(shè)計豐富的環(huán)境外，還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上來，在此基礎(chǔ)上設(shè)計的師生互動內(nèi)容，而不是一味地采用講授法，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生認知互動。
1、 活動情景
教師根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常變換教學(xué)方法，適時適量采用游戲、學(xué)習(xí)競賽、進行實驗操作、觀察等活動的形式，尋找一切機會促進學(xué)生之間，師生之間的相互交流和相互溝通。在學(xué)習(xí)東西部的差異時通過充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，合作學(xué)習(xí)，從地形、氣候、資源、人口、民族、教育、科技、經(jīng)濟水平等方面去找出東西部的優(yōu)勢和劣勢，然后開展大比拼，教師給最先完整地回答了問題或具有創(chuàng)新見解的小組和學(xué)生記優(yōu)勝分，通過生動活潑的方式，活躍了課堂氣氛，縮短師生之間的距離。
2、 直觀情景
人們對事物的認識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。直觀的形式可以有實物直觀、圖像直觀、模型直觀等，其中圖像直觀是最主要的直觀形式。由于地理事物的復(fù)雜廣泛性以及地理演變過程大多具有漫長性等特點，限于學(xué)生的視野和見聞，因此要求地理教學(xué)直觀方式具有多樣性。教師精心挑選教學(xué)掛圖、運用地理標本、模型、儀器、多媒體等，使枯燥無味的地理知識變得更加生動有趣，如教師在講解日、地、月三者的關(guān)系以及日、地、月的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時，利用“三球儀”進行模擬演示，在學(xué)習(xí)“地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌”時出示有關(guān)地質(zhì)構(gòu)造模型、播放動畫“背斜成山、向斜成谷”等形成過程示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從感性認識開始，通過形象思維，達到理性認識，采用多樣化的直觀手段，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的地理原理和規(guī)律，促進師生的認知互動。
3、 講練情景
“講到要害上，練到刀口上”。教師根據(jù)教材內(nèi)容，充分進行組織準備，精選有針對性、層次性、典型性習(xí)題，形式上可靈活多樣些，學(xué)生人手一份，獨立或討論完成作業(yè)題，教師及時對學(xué)生完成的題目作出指導(dǎo)、總結(jié)、評定、鼓勵，注意點撥力求精要、富有啟迪作用。
新的地理課堂是師生之間、生生之間交流與合作，共同學(xué)習(xí)的過程。對于中學(xué)地理教學(xué)來說，在課堂上開展積極的師生互動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和各種能力，還利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合群性和社會交往技能，同時還有助于增進師生情感的交流、加強課堂教學(xué)管理和教師自身的素質(zhì)?？傊?，積極的師生互動是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，提高地理教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵所在。
課堂是新課程實施的主陣地，是一個以學(xué)生為認知、實踐、發(fā)展為主體的特殊認知過程，而目前高層次的地理學(xué)習(xí)人才的培養(yǎng)需要開放型、創(chuàng)新型教育來完成，需要教師不斷加強自身的素養(yǎng)，更新自己的教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂成為師生互動交流的自由天堂。
當然師生互動的建設(shè)并不是一躍而就的突擊，也不是靠形式上的熱熱鬧鬧完成的，筆者曾對以學(xué)生為主體、師生互動、學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式作了一些積極有意義的探索，通過師生間動態(tài)的信息交流和相互溝通，以逐步真正達到教學(xué)相長和共同發(fā)展的境界。
參考文獻：
1.《中學(xué)地理卷》 陳爾壽
2.《地理課程與教學(xué)論》 夏志芳
3.《中學(xué)地理教學(xué)參考》2004年3月、5月、10月
4.《新課程的教學(xué)改革》張暉
