高二古詩文教學反思

高二語文組   趙欣

第三冊教材主要教學內(nèi)容是古詩文，但是大多數(shù)的學生對文言文缺乏興趣,學習積極性不高。這是因為文言文的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活脫離太遠，引不起學生的學習興趣,同時文言文本身復雜繁多的字、詞、句等基礎知識也增加了文言文學習的難度。此外還有一個重要的原因，就是教師是否能夠采用合適的教學方法，從而吸引學生的注意，調(diào)動學生學習的積極性，從而改善文言文教學效果。因此怎樣提高文言文的教學質(zhì)量，一直是我們探討的一個重要話題。  

我僅就本冊語文教學實踐說說我們的做法，希望大家相互借鑒，互通有無。

一、 古詩文教學要重視誦讀

   誦讀即有聲之讀，誦讀是感知詩文的一種手段，葉圣陶說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學生領(lǐng)悟到詩文的豐富的內(nèi)涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍，其意自見”語言不是靜寂的字符，學語文就要誦讀。誦讀中自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領(lǐng)悟古詩文學習的樂趣，還學習語文的真正魅力。學習《離騷》《孔雀東南飛》《短歌行》《歸園田居》《琵琶行（并序）》等詩文時，我們都給學生利用多媒體播放配樂朗誦，首先通過訴諸學生視覺、聽覺，讓學生感知文章之美，激發(fā)學生學習興趣。然后反復吟誦，那文句，那意境，才會縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。通過誦讀，領(lǐng)略詩詞意境的韻味、氣勢、情致，陶冶情操。在誦讀中去體會田園生活的恬淡，在誦讀中體會《琵琶行》中的離情謫恨等等。

學習詩詞需要誦讀，學習文言文同樣也離不開誦讀。只有誦讀，才能合理斷句，弄清意思。實踐證明，熟練誦讀的課文知識掌握較好。如《五人墓碑記》課文篇幅較長，文句理解難度較大，但我們要求學生反復閱讀，結(jié)果在檢查知識掌握情況時，學生對知識掌握較好。

我認為我們應該注意的是：學生在接觸一篇新文章之前，應先讓學生聽范讀，然后再自由誦讀。這樣學生可以讀準字音，斷好句讀。否則，錯誤讀法一旦形成之后，就很難糾正。

二、 掌握課本知識，重在遷移

文言文學習重在課本，課本熟悉，知識點就掌握了，再加上技能技巧訓練，文言文做題的收效會很大。因此，文言文教學時一定給學生講清“熟悉課本文，靈活遷移”的原則。本階段講課時我們就要求學生在每一課學完后重點整理文言現(xiàn)象，從通假字到重點實詞、虛詞、一詞多義、古今異義、文言句式等一一進行整理，這樣雖然用時較多，但形成整理重點的習慣后，為學習起到了提綱挈領(lǐng)的作用，學生受益匪淺。

每一課學完后，把文言文的知識用習題形式加以整理再進行檢測，包括課內(nèi)知識練習和課外文段的翻譯練習，這樣，既鞏固了課內(nèi)知識又進行了知識拓展練習。

三、 明確預習重點，靈活運用教學方法

文言文教學中很多時候是老師逐字逐句串講，學生則忙于記詞義、記譯文。由老師“嚼爛了喂”，學生是被動接受。本冊教學中有的課文我們進行了如下嘗試：授課前先用多媒體明確預習作業(yè)，課上再檢查預習。淺易文言文就以學生討論為主，難懂的就師生合作。例如《琵琶行》教學，先設計了預習方案，內(nèi)容包括重點字詞的讀音，重點實詞的釋義，圍繞課文內(nèi)容設計的問題。《六國論》教學課上學生不懂的可以質(zhì)疑，利用多媒體檢查重點文言現(xiàn)象的掌握，教師進行點撥和歸納總結(jié)。

這樣課前預習，課上檢查，課后練習。加之較為靈活的教學方法，可以較為有效的讓學生動起手來，參與到學習中來。

四、強化背誦

高二語文教材有很多篇章都要求背誦，同學們需要在理解的基礎上將課文熟記于心，并不斷鞏固，使之成為終身受益的寶貴的文學財富。并且隨著年齡的增長和生活閱歷的加深，對極品詩文的理解也會越來越深刻。

以上是我們的具體做法，但文言文教學中如何激發(fā)和提高學生的興趣，還是一個亟待解決的問題，希望這篇文章能夠起到拋磚引玉的作用，大家繼續(xù)探討古詩文的教學技巧，共同提高我們的教學水平。