2010年05月20日 08:44
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摘要：課堂教學(xué)的情與序，學(xué)生與教師的互動，教師對學(xué)生探究情感的培育要加強(qiáng)探究價值觀的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；情；序；探究情感

情與序客觀地存在于我們的課堂教學(xué)中，情通過橫向交叉影響課堂教學(xué)各要素的活動及其相互關(guān)系。序通過縱向展開來保證課堂教學(xué)順利而高效的運(yùn)作。由此，情于序構(gòu)成了課堂教學(xué)的動態(tài)系統(tǒng)。

所謂情就是指影響課堂教學(xué)進(jìn)行的一切情感情緒因素，它包括生情、師情、教材的情和教學(xué)物理環(huán)境所發(fā)出情感信息。課堂教學(xué)就是在這些情感因素所構(gòu)成的情緒場中進(jìn)行的。序是指影響課堂教學(xué)展開的所有序列，包括學(xué)生學(xué)習(xí)心理序、教師教學(xué)序和教材邏輯序，課堂教學(xué)的展開的序是這幾個序的統(tǒng)一體。

1  課堂教學(xué)中的情

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)基本構(gòu)成要素，學(xué)生對探究價值的認(rèn)知，是學(xué)生探究情感發(fā)展的主要內(nèi)因，反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)方式是否有益的看法。學(xué)生在課堂活動中的情感有以下幾個方面：一是對學(xué)習(xí)活動的情感。隨著教學(xué)活動的展開，有的學(xué)生熱情高漲，積極發(fā)言；有的學(xué)生則相對中性，表現(xiàn)平靜，有的消極不快樂，抱著無所謂的態(tài)度。二是對教師的情感。古人云：“親其師，才能信其道”。三是就學(xué)生個體而言的，每個學(xué)生的情緒表現(xiàn)都會對其他學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這也對課堂教學(xué)活動的展開有一定的影響。

化學(xué)課堂中教師的情感對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的刺激很大。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，它的科學(xué)性決定了教學(xué)雙反都必須投入自己的真情方能感受到化學(xué)學(xué)科的魅力。這就要求，化學(xué)教師要滿腔熱情，滿懷愛心地走進(jìn)課堂。二是，要對化學(xué)充滿 ，由衷地喜愛自己所教的學(xué)科。三是對學(xué)生要有愛，這種愛應(yīng)當(dāng)是真摯的，而且是無差別的。如果教師課堂上對全班每個學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，在教學(xué)中讓學(xué)生感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望，學(xué)生就會有一種收到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而升騰對老實(shí)的信賴和依戀情。四是教師的主導(dǎo)情緒狀態(tài)及教師的情緒表現(xiàn)，教師授課應(yīng)充滿激情，平淡無奇會使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)科的消極情感。

2 課堂教學(xué)中的序

循序漸進(jìn)作為一種教學(xué)原理，在很早以前就被祖先推廣。課堂教學(xué)展開的序?qū)嵲趯W(xué)生認(rèn)知心理的基礎(chǔ)上、以教材邏輯序和教學(xué)順序促進(jìn)學(xué)生心理進(jìn)一步發(fā)展的統(tǒng)一體。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定的認(rèn)識心理順序的，注意是學(xué)習(xí)的前提條件，并伴隨著整個學(xué)習(xí)過程的始終。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容持久注意的有效方法。學(xué)生通過認(rèn)知，解決，復(fù)習(xí)鞏固或運(yùn)用這些知識解決問題，實(shí)現(xiàn)對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建。

3 案例分析，情與序相融合，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

“二氧化碳的性質(zhì)”課堂教學(xué)實(shí)踐中以“創(chuàng)設(shè)情境——明確目標(biāo)——探究學(xué)習(xí)——過程評價”為序。創(chuàng)設(shè)情境，就是開啟學(xué)生的心智，引起對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，為學(xué)習(xí)活動引趣、定向、示法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一個好的課堂教學(xué)序既是課堂教學(xué)的師生活動過程，也是主題情感合理流動的線路，更是主體學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)構(gòu)建的過程。從上面的分析我們不難看出，“二氧化碳”新手課從“明確目標(biāo)”到“過程評價”，一節(jié)課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的幾個要素是不斷得到強(qiáng)化的，課與課之間也是連接的而且是螺旋上升的。

另外教師要重視探究過程的鼓勵性評價作用，要進(jìn)行有效的過程評價，教師必需參與探究性學(xué)習(xí)的全過程，在對學(xué)生進(jìn)行必要指導(dǎo)的同時，與學(xué)生共同討論、相互交流。

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