發(fā)揮學生的主體性
2010年04月14日 08:45
來源：本站原創(chuàng)
新教材不僅給教師很大觸動，也一定能給學生一種學習的渴望。它展現(xiàn)了新方向、體現(xiàn)了新理念、要求我們有新做法。下面談一談我在教學實驗中的幾點體會。
一、突出學生的主體地位
學習是一種積極的認知發(fā)展過程。學生不應是一個個等待盛裝知識的"容器"，而應是學習的主人。新課程標準也強調指出：有效的歷史學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，應將教師的講解與學生的動手實踐、自主探索結合起來，留給學生充足的時間和空間，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，教師應把學習的自主權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去探索歷史的奧秘。
如在教學中可以讓學生自己利用學具自主探究來解決問題。由于自己動手，學生積極性很高。他們在活動中獲得了解決問題的體驗，這比單純地依靠教師去獲取知識有價值多了。也只有在這樣的課堂上，學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性才可能被激活，也才能最大限度的促進學生全面和諧地發(fā)展。
二、善用學生的生活經(jīng)驗
新課程的一個很重要的新理念，就是要引導學生從生活經(jīng)驗的客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展歷史，密切歷史與學生生活實際的聯(lián)系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決歷史問題的興趣，歷史才是活的、富有生命力的。
歷史來源于生活，生活中處處有歷史。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的歷史問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的歷史是無處不在的，并體會學習歷史的價值。
三、重視學生的個性發(fā)展
有個性才有創(chuàng)造力。學生獨特的個性是創(chuàng)新性人才必備的人格品質，一個沒有獨立個性的人是很難有創(chuàng)造行為的。教師除了要保護學生與生俱有的天性外，更要重視學生的個性發(fā)展。學生在發(fā)展?jié)撃?、發(fā)展方向、發(fā)展速度和水平具有個性差異，最有效的教學就是要滿足學生這種多樣化的需要和選擇，使所有學生的稟賦和創(chuàng)造的潛能都能發(fā)揮出來。這就需要在教學目標的設計上兼顧到學生的共性和個性，既要體現(xiàn)出群體的共性要求，更要體現(xiàn)對學生多樣化的個性需求。在學習的內(nèi)容和學習的方式上，讓學生有適當選擇的自由度，并給學生充分選擇的時間和空間。
四、關注學生的情感體驗
"親其師，信其道"這句名言明確告訴我們：人的情感有遷移功能，特別是小學生特別強烈。課堂教學中學生是一個個具體的、獨特的、活動的人，課堂常常不是靜態(tài)的，而是鮮活的；教學也往往是不是預設的，而是創(chuàng)生的。教師應關注學生，關注他們的喜怒哀樂，關注的他們的情緒和情感生活，使之處于最佳的情感狀態(tài)，消除消極的、不愉快的情感。同時教師還應注意師生間的情感交流，做到心與心的碰撞，情與情的溝通，這才能拉近師生間的心靈的距離。
教學中我們應尊重、贊賞每一個學生；肯定每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；鼓勵每一位學生對教科書的質疑和對自我的超越。在新的課堂上，我們不僅僅是知識的傳授者，同時是教學活動的參謀者；不僅僅是課堂教學的組織者，也是教學活動的參與者。我愿走下講臺，走近我的學生，跟他們成為朋友，與他們一起討論，一起商量，一起評價，以良好的師生關系營造和諧、民主、輕松的創(chuàng)新氛圍。讓每一個學生都是學習的主人，在課堂上，都有自己的一片天空，一個舞臺！
